合作式学习中值得注意几个问题
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出处:教科所

合作式学习中值得注意几个问题 

                                  浙江   北仑明港中学    夏红梅

合作式学习经过广泛而深入的研究,已经作为课堂教学的基本组织形式,被广泛的运用,在各级各类示范课、观摩课、公开课、优质课以及各种比赛中,都可以看到小组合作热烈讨论的场面。合作式学习固然有着诸多优点,但合作式学习是否就是最佳的教学组织形式?是不是放之四海而皆合适的理想模式呢?本人通过一定时间的实践,发现因老师经验与学生素质的不同,存在着几个值得注意的问题。

1、强势话语对弱势话语的消解:合作学习的形式主要是小组交流、讨论,达成共识,作为集体的意见发表,而每一个合作小组总是既有成绩相对好些的学生,也有成绩相对差些的学生。成绩较好的学生因为成绩好,在老师的潜意识里,他们的意见更容易得到认可。这样一来,他们的话语往往具有了权威性从而成为强势话语。成绩较差的学生的话语相对就成了弱势话语。他们就比较容易对自己的想法产生怀疑,他们的话语也往往会被强势话语消解。因此,小组的意见常常是强势群体的意见。我在教学实践中就发现,凡是让小组推举代表发表意见时,每个小组总是那么一两个同学发言。我在参与小组讨论时也发现,常常是成绩较好的同学踊跃发言,他们振振有辞的谈完自己的看法之后,其他同学多是随声附和,偶有自己的看法也常常嗫嚅不自信,一旦遭到反驳,就成了沉默的羔羊。

合作学习在于改变学生被动的学习局面,挖掘他们自我发现的潜能,提高他们自我构建的能力,这些也正是培养创新型人才的需要,强势话语对弱势话语的消解,恰恰无形中增强了弱势群体的不自信,成为他们挖掘自身潜能的障碍。

2、成果共享助长部分学生的惰性:人都是有惰性的,小组成员中,有的学生思维敏捷,有的学生思维迟钝,在小组的相互交流中,思维迟钝的同学,会因为跟不上节奏而放弃思考,消极等待,再加上强势话语的霸权,部分学生就会产生依赖心理,对老师提出的问题,不去积极主动的思考,而是等靠别人的答案,甚至个别同学离题万里的聊天。

尤其是在综合性合作学习中,坐享他人成果的现象比较严重。我曾经利用假期,组织过一次关于民居文化的读书活动,让学生根据兴趣爱好自由组合,围绕同一个课题搜集材料,得出自己的观点看法,再讨论组合,以小论文的形式展示自己的读书成果。作业上交以后,我做了调查,发现每个小组都存在挂名的现象。由于搜集材料的条件有限或能力问题,部分同学虽然署名,却没做任何实际工作。长此以往,小组合作的成果共享,反而助长了部分学生的惰性,防碍了他们思维能力的发展。

3、自主学习无形中被弱化:新课程倡导自主学习,小组合作学习应该在自主的基础进行,在课堂教学中,如何使学生自主学习是每一位教师关心的问题。而合作式学习中,从课堂教学整体看,学生自主学习往往集中体现在小组交流、讨论这一环节上。一些问题提出来后,学生未经独立思考,就迫不及待的讨论起来,表面上是很热闹,实质上真正思考的深度和广度并不够,个别小组有时会流于不得要领甚至是不着边际的讨论。这些活动从形式上看,学生是喜欢的,甚至是热情高涨的,学生的思维和表达能力也得到了一定的锻炼。可从内容上看,表面上似在探究性的内容,实质上对学生的成长与提高帮助到底有多大呢?这很是令人怀疑。而自主学习无形中被这种浮于表面的合作讨论弱化。

4、教师评价的模糊造成学生认知的迷失:在合作式学习中,因为是集体思考的结果,教师的评价缺少了针对性,减弱了对学生个体的具体指导。也因为是集体智慧的结晶,学生发表意见后,大部分老师都给予非常肯定的评价,较少中肯的批评。一般情况下,这当然是必要的,但一味如此,并不能表明学生的认识、理解、表达都准确无误,虽然它是学生的共识。对于学生讨论出现的错误或浅尝辄止的现象,教师不做点拨引导,只有赞扬和鼓励,其目的或许是为了尊重学生,然而,这样的尊重是否真的是学生需要的呢?就某一问题而言,同学们的讨论答案不一致的时候,老师都给予肯定的评价,且又不作细致的解析,待这一环节结束后,必然会引起学生在此问题上思维的混乱,对学生分析事物、认识世界将会产生不利的影响。多表扬学生没有错,假如这种表扬带给学生一时的愉悦反而会给学生造成认知上的迷失。

     合作式学习应该是在自主独立的基础上进行的合作,是二者的完美结合。合作式学习有其有利的一面,而在不同学校不同班级的实践中也出现了合作有余,自主不足的情况,从而慢慢的凸现出诸多的弊端,如何扬长避短,完善这一学习模式,应该是下一步研究的方向。

 



2005-12-16 9:07:48 点击:104 
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