“物质的量”教学设计
 
 
出处:教科所

“物质的量”教学设计

北仑明港中学   郭秀娟

教学目标:

知识目标:1、使学生初步理解物质的量的单位---摩尔的含义。了解物质的量、物质的粒子数之间的关系。

2、了解提出摩尔这一概念的重要性和必要性,懂得阿伏加德罗常数的涵义。

能力目标:

1、  培养学生用对比的方法去分析事物、认识事物的能力。

2、  培养显示的想象能力和演绎推理、归纳推理能力。

德育目标:

1、  通过对概念透彻理解,,培养学生严谨、认真的学习态度,使学生掌握科学的学习方法。

2、  通过设问、讨论等方法,培养学生不断进取、勇于探索的优秀品质。

3、  通过对物质的量、摩尔等概念的引入、理解和运用,培养学生相信科学、依靠科学的思想。

教学重点、难点:物质的量及其单位—摩尔。

教学方法:讲解、推理、启发、练习等。

教学用具:投影仪、装有12g碳粉的小锥形瓶

教学过程:

一、              提出问题,创设情景:

1、以上一章做过的实验钠与硫反应为例写出反应的化学方程式,由学生分析其含义,2、问题:在实验室能否取出两个钠原子和一个硫原子让它们化合成一个硫化钠分子?教师讲解:物质之间的反应,既是按照一定个数、肉眼看不见的原子、分子或离子来进行,而实际上又是以可称量的物质进行反应。这说明二者之间必然存在着某种联系。那么联系它们的桥梁是什么呢?科学上,我们用“物质的量”这个物理量把一定数目的原子、分子或离子等微观粒子与可称量物质联系起来。这样设计的目的在于借助初中的知识为导入新课奠定基础。

二、              类比实例,理解概念

问题1、你们学过那些物理量?能否说出它们国际单位制的基本单位 ?教师评价并投影给出有关国际单位制的七个基本物理量及其单位。

通过将物质的量及其单位——摩尔同已知的物理量及其单位进行对照,使学生深入理解物质的量及摩尔的涵义。

问题2、在日常生活中,如何称量1粒大米的质量?

学生活动:踊跃发言,最终归结出要称出1粒米的质量,首先可先称量100粒大米的质量。教师讲解:物质的量是用来表示物质所含粒子数目多少的基本物理量,由于微观粒子的质量非常小,称量时也要选取一定数目粒子的集体,那么物质的量的一个单位即1摩尔表示的粒子数目是多少呢?通过讲解,既激发了学生的兴趣,又加深了对物质的量的认识,同时为引出阿伏加得罗常数打下基础。

问题3、每个物理量都有各自的基准,那么物质的量的基准是怎样定义的呢?

展示一盛有12g碳粉的小锥形瓶。教师讲解:科学上把0、012kg12C所含的碳原子数定为1摩尔作为物质的量的基准。这0、012kg12C所含的原子数可不象大米粒那样能数得出来,它是通过科学实验测得的,是一个很大很大的数字。把

0、012kg12C所含的碳原子数又称为阿伏加得罗常数。

问题4、已知一个碳原子的质量为1、993*10-23g,求算阿伏加得罗常数是多少?

学生通过计算得出约为6、02*1023个碳原子。通过让学生计算0、012kg12C所含的原子数等方法,增强学生对物质的量基准的认识。

为了加深学生对物质的量的适用范围的理解,可设计一个趣味计算题:已知100粒大米重1g,,那么6、02*1023粒大米有多重?够1000人(平均每人每天吃1斤大米)吃多少年?学生通过计算会大吃一惊,加深了物质的量只适用于微观粒子而不适用于宏观物质的认识。

NA和6、02*1023的关系可以人口普查为例,如截止到2000年1月1日零时止全国共有人口多少?这是一个准确值,但统计出的具体数字却是一个近似值。

投影练习:1mol氢含多少个氢原子?学生回答时可能会出现俩个不同的答案。

教师讲解:使用摩尔作单位时必须用化学式指明粒子的种类。

教案说明:本教学设计需1课时完成。物质的量是整个高中化学教学的难点和重点之一。教师应按教学内容的要求,深入浅出地讲清物质的量的概念,不要希望一节课就能解决概念的全部问题,也不要认为讲明白了学生就应该会了。实际上,学生在思考问题、回答问题或计算中出现错误是很正常的。只有在本章教学和后续各章教学中,帮助学生反复理解概念、运用概念,并不断地纠正出现的错误,才能使学生较深刻地理解、较灵活地运用这一概念。

 



2004-11-19 8:11:05 点击:23 
【关闭窗口】 

 
 
您是第
位光临本系统的贵宾
宁波北仑明港高级中学  杭州求索软件有限公司技术支持 2001-2004
地址:浙江省宁波市北仑区新碶新大路1628号 邮编:315800 电话:0574-86807003