新课程背景下高中历史教学的优化
 
 
出处:教科所

  新课程背景下高中历史教学的优化

浙江省宁波市北仑明港中学   翁晓波

内容提要:学生是教学活动的主体,要真正发挥学生的主体作用,必须全面系统地培养学生自主学习能力。本文从历史学科课程资源的开发与自主学习的契合的角度,谈谈在新课程背景下如何优化高中历史教学。就此从以下几个方面进行系统阐述:认识历史学科课程资源开发的必要性,强化自主学习的意识;了解历史学科课程资源开发的内容,培养自主学习的能力;明确并领会历史学科课程资源开发的策略和意义,真正促进学生自主发展。

关键词:   新课程   历史学科    课程资源的开发   自主学习    契合

 

当代教育改革的主题是强调学生的主体作用,突出学生自主学习能力的培养。联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》一书中,把“学会学习”列于未来教育四大支柱之首。从终身教育的社会来看,这实为必然。

本人认为在高中历史教学中真正实现课程资源开发、利用,对于强化学生自主学习意识、培养学生自主学习能力,促进学生自主发展,有着至关重要的意义。为此我们主张:既学好教材又超越教材,立足课堂又超越课堂,尊重教师又超越教师,真正实现课程资源的开发与自主学习的契合,以适应新课程方案改革带来的机遇和挑战。

从人性的角度来说,人是主体性与客体性的二重统一,人是能动性与受动性的二重统一,人是独立性与依赖性的二重统一。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上,从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革。学习不是一种异己的外在的控制力量,而是一种发自内在的精神解放运动。从实践的角度讲,这种学习观的变革意味着要改变学生的学习态度、培养学生的学习责任感,并使学生养成终身学习的愿望和能力。

从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生进行学习的心理机制或途径是同化,学生是知识的接受者。在发现学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生进行学习的心理机制或途径是顺应,学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值,彼此是相辅相成的。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握,冷落发现和探究。被动接受式学习的表现为:教学以教师讲授为主,而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识,得到自主发展;学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会,教学在一定程度上存在着“以课堂为中心,以教师为中心,以课本为中心”的情况,忽视学生创新精神和实践能力的培养。

而自主学习则是建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在 学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。

一、                                                                                                                                       课程背景下认识历史学科课程资源开发的必要性,强化自主学习意识。

新课程价值取向之一:变课程的统一和求同为尊重多元和个性差异。

旧的课程观从课程目标、课程内容、课程评价到课程实施,都强调统一标准。以致于在以往课程资源的开发内容上,只重物化课程资源,然而人力尤其位于一线的中学历史教师和中学生群体却被忽略。作为课程计划的被动执行者,教师缺乏灵活性、创造性;学生更是置于一种毫无自主性和选择性的狭小空间。直到今天,教学公开课、观摩课等仍十分重视形式化的设计。预先规定好所有环节:如何导入新课、如何提问、运用什么教学手段……,结果一堂课虽极具观赏性,却恰恰忽略了一个最重要的现实——真实的教学情境是动态生成的、不确定的。这样从课程流水线上被“整合”出来的只是丧失了个性活力的“教育成品”,而不是迸发思维与才情之光的鲜活的“人”。

新课程理念注重培养学生的独立性和自主性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此这对课程资源的开发与利用提出了更高要求,特别要重视学生在课程资源开发中的作用应得到充分发挥。

新课程价值取向之二:变课程内容和课程知识本位为学生发展本位。

以往课程资源的开发空间上,过于注重课堂,极度忽略课外活动;开发主体上,只按部就班地使用现成东西而不作自主开发。

误区一认为教科书等于教材。  教科书本来是师生双边活动的一种媒介,是学生学习新知识的用书。但在以前的中学教学中,教科书既是学生学习的依据,也是教师教学的依据,同时还是测评学生学习效果和教师教学质量的依据。这实际上混淆了教科书和教材的功能。

误区二认为教材内容等于教学内容。  在过去的教学中,强调教师的教学要“源于教材”、“忠于教材”、不能“脱离教材”、“超越教材”。无论师生都把枯燥的教材奉为“圣经”。上课一开始,就让学生看书,然后通过提问、抢答等方法,让学生把从书中找到的知识点表述出来。其结果适得其反,历史课生动活泼、绚丽多姿的本相遭到了扭曲。一堂课满满当当,教师按部就班,老老实实将课程内容予以灌输,自主探究的教学理想根本无法实现。这样造成学生对历史学科普遍厌学、思维僵化。

这种教学的误区在于片面地把教科书、教材作为唯一的课程资源,缺乏课程开发的主动性、积极性。再加上以往教材相对陈旧,教学内容狭隘。长期以来,旧的教学大纲及旧的教科书,游离于学生生活实际和社会实际之外,似乎是想把学生都培养成学识渊博、无所不通的历史学家。然而,历史的长河浩瀚无际,我们通过教材只不过是管中窥豹,教材是历史观指导下的产物,也必将伴随着对历史再认识的深入而不断增补改进,我们所教的应该是历史而不是教材。

    误区三认为课堂教学是唯一的教学手段。  以往学生的学习过于局限在教师课堂上的灌输。仅满足于专心听讲,课外活动流于形式,这种教学手段不能真正满足学生旺盛的求知欲,培养学生的自主学习能力。

以学生发展为本的新理念,坚持以人为本的主体性、学术自由的民主性、因材施教的差异性和寻根究底的探究性原则,强调在教师引导下学以致用,由学生自己去揭示,知识让学生自己去探索,规律让学生自己去发现。教材只是教学内容中知识的组成部分,而教学内容还包括能力培养、方法掌握、思想教育、情感发展等很多方面。这一新理念要求在历史课程内容上,加强与学生生活及现代社会和科技发展的联系,广泛寻求一切对学生有益的教育资源。教师应把更多的时间和空间交给学生,强化自主学习的意识,使学生真正感觉到:“我能学历史、我想学历史”,充分发挥学生的主动性。教师应点拨学生:冲破教材的束缚,变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”;减少对教师的依赖,走出课堂,走进社区、图书馆、因特网,全方位、多角度、分层次地认识、分析、解决问题,促成综合能力的积累和个性的良性养成。

二、了解历史学科课程资源开发的内容,培养自主学习的能力。

课程资源的开发是一个不断变化、突破的过程,新内容的获得并非程式化的结果,而是学校、教师、学生自主选择、创造的收获。认识论告诉我们:从发展的角度、比较的角度去思考问题,才能使认识不断加深。多年来,历史课都是一节一节讲授,很少进行横向与纵向综合分析。一般而言,历史学科课程资源开发的内容可以分为横向的内容和纵向的内容两大类。

横向的内容主要指通过探索相关学科的联系,开发出相关学科的知识内容,实现跨学科教育,以达到学科之间、课程之间相互促进的目的。在教学中,教师应以拓宽学生的知识面,激活学生潜在的探索能力和创新能力为出发点,注意指导学生以正在学习的内容为立足点,联系其他学科中与之相关的知识,搜集有效信息,广泛开掘丰富多彩的课外教学资源。在此过程中,教师不但可以引导学生开发出相关学科内容,还可以开发出与此内容有关的 网络资源、社区资源,同时也可以开发利用图书馆、博物馆和展览馆等课程资源。从多学科的角度,更为完整地理解掌握知识,并能运用综合知识解答相关问题。如融合跨学科知识,分析现实热点问题“唐装为什么会盛行?”、“中东问题为何难以解决?”等等;融合跨学科知识,就近开发乡土人文资源(文物、古迹、古籍、民间故事、历史见证者)。

纵向的内容主要指针对学科内容的逻辑结构而言。学生在掌握自身实际情况(如知识基础、学习兴趣、学习能力等)的基础上,对课程内容进行选择、重组,即深化对课程内容的挖掘和联系。它是学生学习能力强化的一个重要步骤。

1善于发掘教材的隐性知识,深入探究历史事物的本质和规律。首先是历史原因的探索,从直接原因到主要原因、根本原因,从主观原因到客观原因,在政治、经济、文化诸方面进行分析。其次,由表及里探索事物的本质属性,理解其本质含义。在此基础上,总结出历史事物发展的一般规律。如辛亥革命的失败,直接原因是袁世凯篡夺,主要原因包括革命党人的妥协等方面,根本原因则可以推到半殖民地半封建社会性质。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失败,又可以得出:资产阶级民主共和国道路在当时中国行不通这一规律性的结论。

2积极开拓学科内知识的横向、纵向联系。对历史学科内知识的综合能力,是学生建构完整的历史学科知识体系的关键。

在横向联系上,可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系,分析其相互作用及影响,并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。

在纵向联系上,可寻找同一专题所属的各时期古今中外历史相关内容进行联系综合,分析其相互关系,比较其异同点,并尝试将各部分知识迁移重组,形成专题线索。如高二学生可以分析下列专题:20C的战争与和平、历史上的重大改革回眸、近代民主与专制的较量、世界文化遗产荟萃、中外历史人物评说、文明的冲撞与交融(农业文明与工业文明;农耕经济与游牧经济等)。

此外,为了对每个学生实现最好的促进,可以有“基本教材”和“附加教材”。基本教材是每个学生必须掌握的部分,附加教材可以是基本教材的提高和深化,也可以像《语文课外阅读》,编写一本课外扩充历史知识面的书籍,向学生提供原始史料,把史料与教材互为印证。

通过对历史学科课程资源内容的横向、纵向开发,使学生真正感到:“我会学历史、我要坚持学历史”,充分发挥学生的独立性。

三、领会历史学科课程资源开发的策略和意义,真正促进学生自主发展。

1、历史学科课程资源开发的策略是必须适应社会生活和学生实际的需要,促进学生自主发展。

学习的目的是为了运用。尝试用所学知识解决一些现实问题,包括社会问题和个人问题。这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现。一方面,学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中一系列问题,加深对当今社会现象的认识和理解,并尝试对其发展趋势作出判断或预测;另一方面,以历史的经验和价值观来剖析自我,客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折,并进一步探索和调整自己的人生价值取向。

2、开发历史学科课程资源具有很高的人文价值,能促进学生自主发展、全面发展。

放飞囚禁的情愫。  历史学科课程资源的开发,为学生创造性和探究意识的培养提供条件和基础。多元化的课程必将激发学生学史的兴趣,引发学生探究与创造的兴趣,;

唤醒沉睡的潜能。  在教学过程中,对学生来说,教师、教材、辅导资料、试卷等是”权威”,这些权威的积极作用不可否认。但“权威”不等于“真理”,也会有错误。因此,学生要提高识别能力,就要坚持实事求是的原则,用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史事物。教师应鼓励学生对教材中某些观点、相关学习辅导资料、练习题以及对教师在教学中出现的某些问题大胆提出质疑。使学生具有学术争鸣的意识和能力,这是学生自主学习能力提高的一个重要表现。

历史学科课程资源的开发,有利于学生主体意识的最终确立,打破对“权威”的信仰,引导学生积极参与教学活动。历史教学的最终目标是要发展学生的历史意识,即培养学生对历史进行理性思考,并在心目中重建历史的能力。教师应引导学生逐步学会主动地创造性地利用一切可用的课程资源,为自身的历史学习和探索服务,这样学生才能真正成为历史学习的主人。

开启幽闭的心智。  培养高素质人才的关键是创造力的开发。教师应鼓励学生对历史事物发表自己的观点或提出假设推理。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题,鼓励学生发表自己的见解,并结合史实进行分析和论证。提倡学生以逆向思维或发散性思维的形式,在更深层的意义上探究历史。

此外,教师应鼓励学生选择专题深入研究,写出研究报告或小论文。如我校学生写的《改革开放的缩影——北仑港的昨天、今天、明天》、《开发九峰山风景区的人文旅游》《日寇在宁波的细菌战》等都是非常优秀的小论文。

历史学科课程资源的开发,将使学生的实践能力、创新能力有全新的发展。学生惟有透过运用各种课程资源的实际经验,才能真正掌握探究历史知识的方式与方法。

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综上所述,在高中历史教学中,教师应鼓励学生既学好教材又超越教材,立足课堂又超越课堂,尊重教师又超越教师,使学生能学、想学、会学、坚持学,真正实现课程资源的开发与自主学习的契合,促进学生自主发展。

 

参考文献:《中学历史课堂教学改革的进展及需要解决的问题》(叶小兵)

         《新教材将会给教师带来些什么——谈新教材新功能》(北京大学出版社)

         《基础教育课程改革与教师角色创新》(《人民教育》20009 潘勇)

         《新世纪中学历史教师面临的机遇和挑战——从新一轮教材改革谈起》

                                  (黄安年  《九江师专学报》20021

 

 

 发表于《教学与管理》2004年第一期.



2004-11-15 16:32:20 点击:30 
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